大学生职业生涯教育的发展与探索

大学生职业生涯教育的发展与探索

大学生是特殊的人力资源。大学生职业生涯教育关系到国家未来人才的质量。美国、英国、日本、澳大利亚等国家是较早在学校开展职业生涯教育的国家。20世纪中后期，这些国家将生涯教育渗透到整个基础教育阶段，并制定了相应的法律来保证生涯教育的顺利实施。我国大学生职业生涯教育起步较晚，目前仍处于探索阶段。20xx年以后，每年都有大量应届毕业生找不到工作，这说明学校活动中缺乏专业的职业生涯教育和指导。发展大学生职业生涯教育的理论和体系，对于充分利用大学生人力资源优势，促进现代化发展具有重要作用。

现状分析

生涯教育诠释了以人为本的原则，以人的自由全面发展为终极目标。在大学阶段为大学生开设职业咨询课程已经成为全球教育界的共识。根据美国职业咨询协会下属的青年发展委员会资助的调查，美国49个州的数百所大学机构几乎都开设了不同类型的职业课程，从中学到大学的职业教育已经系统化，非常成熟。香港和台湾省的大学也普遍开设职业咨询课程。进入新世纪，内地高校也逐渐开始对生涯教育进行探索和探索。

高校方面

1.职业生涯教育在高校受到广泛重视，但由于起步较晚，未能得到足够的资源和支持。目前，由于政府的相关政策引导和学校服务功能的增强，内地高校陆续开设了多种形式的生涯教育与辅导课程，并有部分计入学分。然而，由于缺乏独立的理论和课程体系，开展生涯教育的组织所应具备的固定机构、相应的设施设备、专门活动或教育场地，在许多高校并没有得到落实。

2.职业/就业指导大多沿袭传统，仍仅停留在就业层面，与真正的职业教育相差甚远。就业指导主要以就业推荐、就业派遣、企业外联、举办招聘会等传统形式为主。就业指导课程和咨询只是“点缀”，并没有在全校范围内开展职业教育的培训和个别咨询。高校大学生素质教育也是相互融合的，没有完善的职业教育体系来规范。

3.专业人员和相应的软环境不足。目前大部分高校都没有相应的专门从事生涯教育的专业人员，大部分都是高校的兼职辅导员。大部分高校达不到相应软环境的要求。

4.职业教育的最终目的是促进个人职业发展。活动前应制定详细的活动计划或方案，并紧紧围绕最终目标进行策划、组织和实施。然而，由于生涯教育体系正处于探索和实践阶段，高校的状况参差不齐。一些高校开设了生涯教育课程，并计入学分，但大多只停留在选修课的层面，甚至只是几堂课，没有系统地设置课程体系。更何况目前大部分高校更多的是关注毕业生，较少关注从低年级开始的就业指导和教育。

指导教师方面

1.参与生涯教育的教师大多对这项工作充满热情，但由于没有完全理解生涯教育的含义，不知道从何入手，直接影响了教育活动的效果。而且很多导师没有太多的专业经验，职业规划也不够清晰，所以他们的教育活动没有说服力。

2.专业指导老师很少，大部分是从高校全日制学生工作中转岗或者有两份工作。他们的职业教育知识和活动基本靠经验和个人理解，缺乏专业的学习和训练，难以对学生的职业困惑提供实质性的帮助。

3.担任生涯教育的导师大多还停留在“单向”的教育形式上，未能根据学生的真实需求安排课程。课程设置比较盲目，课堂效果不好，开设的课程受欢迎程度不高。学生对学校安排的职业生涯课程的不信任，长此以往会产生逆反心理和排斥心理。

4.大多数教师工作时间长，工作量大，但他们的工资并没有体现出相应的高水平，这就很难吸引更多的优秀人员参与其中。而且他们的职业教育岗位晋升难，主要是专业技能培训和岗位晋升难。很多人“找不到职业发展的方向”，时间久了容易产生职业“倦怠”，影响指导老师对职业教育行业的热情和信心。

学生方面

1.大部分学生对职业教育的概念理解肤浅，仅停留在“考证”、“职业知名度”、“行业收入”等问题上。

2.长期以来，大多数学生只是作为职业教育活动的受众而存在，被动地接受学校和导师传授的知识和技能。他们对职业教育的需求仅仅停留在潜意识阶段，需求意识还没有被唤醒，更谈不上提升到行为或实践上。所以学生比较冷漠，缺乏社会竞争的紧迫感和危机感。

3.由于课程设置和老师的引导，部分学生对学校课程不够信任。很多时候，他们只是为了应付学分而学习课程，他们未能真正把接受职业教育作为大学生涯的一门重要课程。